湖北全学科阅读小学

学习需要交流，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，阅读要共读、共写、共同生活。区域实施全学科阅读，要让学生在生生共读、亲子共读、师生共读三个阅读群中浸润。建立生生共读群，体现同学之间的协作学习。无论是班级的生生共读，还是小组的生生共读，都要体现协作，至少需要有共同的阅读计划，共同的阅读工具，以及共同的分享方式。阅读计划明确学生阅读的目标、书目、过程；阅读工具是学生阅读的“脚手架”，不动笔墨不读书；分享培养学生概括总结文本能力和交流表达能力。目前，学科阅读并未在中小学广**开展起来。湖北全学科阅读小学

相关机制不够健全，落实不到位和阅读与考试目标不统一、相互脱节是政**学科阅读面临的两大问题。缺少阅读时间则是现在学校整体面临的主要问题，学生在校时间有限，大部分时间都安排了具体课程。且部分教师依旧秉持教材与作业更重要的观念，这使得学生很少有时间进行学科阅读。针对学科阅读存在的这些问题，从化学学科出发提出建议：如化学史类、科学前沿类、学习方法类或本科教学中化学和当前所学习内容相关的知识，以供不同需求的学生进行选择性阅读，以此增强同学们的学习兴趣，帮助学生更加深入的学习。浙江美术学科阅读通论学科阅读培养学生的文化修养，增加知识储备量，为学生的终身发展奠定基础。

全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”，意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念，真正从个体终身学习、终身发展的角度，全**认识和把握阅读的重要价值和意义，将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。 近年来，中、高考试题更加重视阅读，对学生的学科阅读能力也提出了越来越高的要求。在学科教学中选择适宜的阅读内容，让学生通过阅读，理解学科的关键概念和核**知识，并在知识的内在关联中实现理解性学习。中小学阶段要高度重视学生阅读素养的培养。缺乏阅读素养，不**会增加学生学业上的困难，更会严重影响学生的人生幸福。无论是阅读素养培养是全学科的事情，不是单一的语文或外语学科能够完成的任务。

相比单一学校，区域实施全学科阅读，能够统筹各学段，从整体角度设计阅读体系，做长远的系统规划；从班级到学校，再到社区、社会，给学生提供系统阅读的空间，构建良好的阅读生态。国际阅读素养进展研究（PIRLS）的调查结果显示，学生的阅读能力与习惯，受家长、教师等群体的阅读观念、阅读活动的影响。由此可以看出，家长、教师的阅读与学生的阅读密不可分。全学科阅读的视野一定是关注到所有的教育人群，构建学生、家长、教师、校长等阅读“朋友圈”。在**民阅读背景下，这既指向教育的“深综改”，又进一步推动在全社会形成“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚，提升区域整体文化素质。声阅学科阅读解决方案激励学生开展学科阅读，并支持教师进行有效引导。

经过实践，全学科阅读的区域推进，阅读生态创设是基础条件，阅读群建立是根本范式，资源平台建设是必经之路，专业支持是重要保障。在书香校园建设的探索之初，阅读教学理论与实践一般都是基于语文学科进行，甚至局限于语文学科。但随着阅读教育的深入推进，目前学校越来越注重语文学科外的其他学科的阅读，并初步探索了一些有效的方法，但仍需深化实践。学生缺乏数学课外阅读活动实践，很大的原因在于有效阅读活动指导的缺失，特别是阅读书目的缺乏。大部分学生对学科阅读持有积极态度，他们不希望学科学*****局限于做题。深耕图书馆领域多年，声阅明白学科阅读的重要性。四川小学全学科阅读地图

乐学桌是上海声阅配合学校的学科阅读和小组研讨研发的新产品。湖北全学科阅读小学

从促进学习力提升的角度理解全学科阅读，就能把握住其**与主旨，在学科教学中渗透“通过阅读来学习”的理念，选择组织适宜的阅读内容，采取相应的策略与方式，使得这一理念真正对促进学生学习力的提升发挥作用。问题式学习以学生为中心，以问题与任务为驱动，鼓励学生通过阅读、写作与小组讨论等，探究和解决真实复杂的问题，并从中获得知识和技能。声阅科技推出的学科阅读服务中“学习共享空间”服务是在共享式学习和开放获取运动背景下产生的，为学习者提供一个虚拟和实体并存、场内和场外交融、知识共享与发现的共有平台，以培育学习者信息素养，促进发现、学习、交流、协作和研究为目标的创新服务模式。湖北全学科阅读小学