海南体育学科阅读

当前中学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读动力不足的问题，没有形成良好的阅读习惯与稳定的阅读行为，现有阅读也多侧重信息提取和知识积累,对评价、创新等高阶能力着力较少,阅读能力不足导致的学科学习困难日渐突出。为此,学校可以全学科阅读为突破口改变学生阅读学习现状，不但解决学生阅读能力与素养不足的问题，更是将其作为学习方式变革的一一种尝试和落实学科**素养的重要路径。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景，开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务，让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。对于学校教师来说，学科阅读既是教学的辅助也是挑战。海南体育学科阅读

据浙江省特级教师、杭州市时代小学校长唐彩斌介绍，杭州市时代小学曾做过两项问卷调查，一项是针对1~6年级学生关于数学阅读的问卷调查，结果显示，小学生虽然对数学课外读物在认识上存有一定的误区，阅读面较狭窄，但他们有充分的时间开展数学课外阅读，且对数学课外阅读有着浓厚的兴趣。另一项问卷调查则针对初一学生，其结果显示，较之经常阅读的学生，从不阅读的学生 在数学、语文等学科学习能力和认知能力方面都存在一定落差。两项调查结果不**证明了学科阅读对学科学习的重要性，同时也说明了学科阅读推广是学生的希望。湖北体育学科阅读研究课题校长指出本次研讨会进一步明确，将学科阅读纳入到学校课程建设体系中是切实可行的。

其二，全区域图书管理系统实现区域内各学校、各学科图书资源的互通。依托互联网技术，共建共享阅读资源平台，可以实现阅读资源的价值增值。通过线上与线下相结合，实现纸质书籍和电子书籍的全区域流通。其三，交互型阅读支持系统通过人机互动，进行阅读信息查询和阅读导学。经典书籍往往内涵深刻，学生自主阅读难以理解透彻，阅读支持系统可以根据需要呈现书籍的背景信息、关键知识要点，并通过具有学科特点的阅读导学单，辅助学生进行阅读。此外，交互系统在让个体获取所需信息的同时，也可以通过终端提交建议、阅读感想等，实现平台与个体、个体与个体之间的信息实时互动和分享。

课堂是阅读发生的地方。教师在课堂上引导学生学习阅读，也引导学生通过阅读来学习学科知识。因此，全学科阅读是一个实践催生的概念。近年来，海淀区坚持“以教师阅读引**学生阅读，从学习阅读走向阅读学习”的理念，以先行探索的方式，在全区推进全学科阅读，以阅读撬动教育教学改**，优化课堂教学方式，进而带动育人方式的改变。全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”，意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念，真正从个体终身学习、终身发展的角度，全**认识和把握阅读的重要价值和意义，将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。如何筛选适合学生的学科阅读书籍是重中之重。

学习需要交流，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，阅读要共读、共写、共同生活。区域实施全学科阅读，要让学生在生生共读、亲子共读、师生共读三个阅读群中浸润。建立生生共读群，体现同学之间的协作学习。无论是班级的生生共读，还是小组的生生共读，都要体现协作，至少需要有共同的阅读计划，共同的阅读工具，以及共同的分享方式。阅读计划明确学生阅读的目标、书目、过程；阅读工具是学生阅读的“脚手架”，不动笔墨不读书；分享培养学生概括总结文本能力和交流表达能力。当前推行学科阅读的学校并不多。湖北全学科阅读素养

学生可在声阅导读屏上自行检索感兴趣的学科阅读内容、浏览导读信息，进而规划自己的学习进度。海南体育学科阅读

阅读能力是人适应终身学习社会的关键能力，也是胜任所有职业的基本能力。对中小学生来说，阅读是从“学会阅读”向“通过阅读学习”的过渡。“学习阅读”是学生学习语文、外语等语言学科的重要内容，而“通过阅读来学习”或“阅读学习”是各学科共有的重要学习方式和途径。学生不**需要文学阅读、历史阅读、社科阅读，也需要数学阅读、科技阅读、艺术阅读、体育与健康阅读。全学科阅读是近来不断升温的教育热点话题，不但在2020新修订的普通高中各科课标中得到了突出强调，在中高考评价中也有极其鲜明的体现。但迄今为止，有关“全学科阅读”的一些关键问题仍然论述零散、鲜有界定，比如其内涵是什么，为什么要开展，如何开展，效果如何评价等等。对这些问题的回应和澄清是深入推进全学科阅读，撬动育人方式改**的重要前提和基础。海南体育学科阅读