江苏中学全学科阅读系统

二是课内外协同，营造校园阅读场。在各学科的课堂中，教师引导学生掌握本学科的阅读知识和方法。而课堂外的阅读是课堂内阅读的延伸和拓展。校园阅读场的创设，需要做到三个统一。首先，课堂内与课堂外的统一，让学科阅读贯穿课堂内外，养成本学科的阅读习惯。其次，校园阅读硬件建设的统一，统筹安排班级图书角、校园阅读角、校园文化陈设与图书馆等硬件设施，方便、支持学生阅读。**后，各类校园阅读活动的统一，将校园内学生日常阅读与班级、年级、校级阅读活动有机整合，开展读书节、淘书节等活动。学校开展学科阅读时，先将教师编辑的导读内容发布在声阅导读屏上。江苏中学全学科阅读系统

全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”，意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念，真正从个体终身学习、终身发展的角度，全**认识和把握阅读的重要价值和意义，将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。 近年来，中、高考试题更加重视阅读，对学生的学科阅读能力也提出了越来越高的要求。在学科教学中选择适宜的阅读内容，让学生通过阅读，理解学科的关键概念和核**知识，并在知识的内在关联中实现理解性学习。中小学阶段要高度重视学生阅读素养的培养。缺乏阅读素养，不**会增加学生学业上的困难，更会严重影响学生的人生幸福。无论是阅读素养培养是全学科的事情，不是单一的语文或外语学科能够完成的任务。陕西全学科阅读指南声阅学科阅读作品展示相框屏有助于学生同伴群体间的互相学习、共同进步。

声阅科技推出的学科阅读服务中“整本书阅读”方案：是基于项目化学习方式的课程自主学习平台，从提炼整本书的**知识，围绕**知识设计推进真实阅读的驱动性问题开始，学生按阅读阶段开展真实的阅读实践，***师生一起对整个阅读过程进行全程评价，从而推进整本书的真实阅读和深度阅读。 读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己读——与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。有效提升阅读效率，学科化教学。

阅读能力是人适应终身学习社会的关键能力，也是胜任所有职业的基本能力。对中小学生来说，阅读是从“学会阅读”向“通过阅读学习”的过渡。“学习阅读”是学生学习语文、外语等语言学科的重要内容，而“通过阅读来学习”或“阅读学习”是各学科共有的重要学习方式和途径。学生不**需要文学阅读、历史阅读、社科阅读，也需要数学阅读、科技阅读、艺术阅读、体育与健康阅读。全学科阅读是近来不断升温的教育热点话题，不但在2020新修订的普通高中各科课标中得到了突出强调，在中高考评价中也有极其鲜明的体现。但迄今为止，有关“全学科阅读”的一些关键问题仍然论述零散、鲜有界定，比如其内涵是什么，为什么要开展，如何开展，效果如何评价等等。对这些问题的回应和澄清是深入推进全学科阅读，撬动育人方式改**的重要前提和基础。中小学学科阅读在数学、物理、化学等自然科学中开展得较少。

相比单一学校，区域实施全学科阅读，能够统筹各学段，从整体角度设计阅读体系，做长远的系统规划；从班级到学校，再到社区、社会，给学生提供系统阅读的空间，构建良好的阅读生态。国际阅读素养进展研究（PIRLS）的调查结果显示，学生的阅读能力与习惯，受家长、教师等群体的阅读观念、阅读活动的影响。由此可以看出，家长、教师的阅读与学生的阅读密不可分。全学科阅读的视野一定是关注到所有的教育人群，构建学生、家长、教师、校长等阅读“朋友圈”。在**民阅读背景下，这既指向教育的“深综改”，又进一步推动在全社会形成“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚，提升区域整体文化素质。学校决定每学期举办四次研讨会，让教师们定期交流学科阅读的经验。数学全学科阅读理解

深耕图书馆领域多年，声阅明白学科阅读的重要性。江苏中学全学科阅读系统

学科可以分设，知识可以分类，学习可以分期，但人的精神成长的需求却不能分割。中小学生的精神成长中，特别需要精神养分搭配全**的、成体系的阅读，特别需要学科内在知识与精神的相互融合与共同滋养。目前中小学开设的任何一门课，都可以借助阅读实现学科与学科之间的彼此融合，借此触摸到各门学科的文化与精神。所以，中小学学科阅读是学生阅读发展的大趋势，也是奠定未来发展的基础。以学科阅读提升**民阅读，我们**终不**是为了获取知识，也是为了文化的传承与发展，同时也是为了帮助我们完善独**的自我。江苏中学全学科阅读系统