学习需要交流,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,阅读要共读、共写、共同生活。区域实施全学科阅读,要让学生在生生共读、亲子共读、师生共读三个阅读群中浸润。建立生生共读群,体现同学之间的协作学习。无论是班级的生生共读,还是小组的生生共读,都要体现协作,至少需要有共同的阅读计划,共同的阅读工具,以及共同的分享方式。阅读计划明确学生阅读的目标、书目、过程;阅读工具是学生阅读的“脚手架”,不动笔墨不读书;分享培养学生概括总结文本能力和交流表达能力。上海声阅关于学科阅读的方案包含多种产品组合。北京数学学科阅读地图
阅读是人类**重要的学习方式,是通过文字、图表、符号、电子媒介等来获得知识和信息并进行加工的思维过程。教育就是让学生通过阅读领悟前人经验的过程。因此可以说,没有阅读就没有教育,引**学生阅读是教育的重要任务,也是落实立德树人的有效途径。中小学的学科阅读课程,应使全体学生在基础教育的基础上,进一步提高学科素养,形成良好的思想道德修养和科学人文修养,为终身学习和全**而有个性的发展奠定基础,为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。综合学科阅读学科阅读对教师的工作有什么要求?
全学科阅读是一个来自教育实践的、发展中的概念,其内涵与外延有一个逐步明晰的过程。一般而言,它是指阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展,强调全员参与、全科覆盖、全**位推进;全学科阅读是发生在中小学全部学科中的阅读,其内涵是以中小学生为阅读主体、以中小学全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体,通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧,达到促进学科理解、培育核**素养的目的。全学科阅读的要旨在于引**学生阅读从“学习阅读”走向“阅读学习”,培育和提升学生的阅读素养。
经过实践,全学科阅读的区域推进,阅读生态创设是基础条件,阅读群建立是根本范式,资源平台建设是必经之路,专业支持是重要保障。在书香校园建设的探索之初,阅读教学理论与实践一般都是基于语文学科进行,甚至局限于语文学科。但随着阅读教育的深入推进,目前学校越来越注重语文学科外的其他学科的阅读,并初步探索了一些有效的方法,但仍需深化实践。学生缺乏数学课外阅读活动实践,很大的原因在于有效阅读活动指导的缺失,特别是阅读书目的缺乏。大部分学生对学科阅读持有积极态度,他们不希望学科学*****局限于做题。我校图书馆馆藏7万余册图书,为师生提供图书阅览服务,是开展学科阅读的重要场所。
相关机制不够健全,落实不到位和阅读与考试目标不统一、相互脱节是政**学科阅读面临的两大问题。缺少阅读时间则是现在学校整体面临的主要问题,学生在校时间有限,大部分时间都安排了具体课程。且部分教师依旧秉持教材与作业更重要的观念,这使得学生很少有时间进行学科阅读。针对学科阅读存在的这些问题,从化学学科出发提出建议:如化学史类、科学前沿类、学习方法类或本科教学中化学和当前所学习内容相关的知识,以供不同需求的学生进行选择性阅读,以此增强同学们的学习兴趣,帮助学生更加深入的学习。教师要为学生的学科阅读安排导读。北京数学学科阅读地图
学科阅读培养学生的文化修养,增加知识储备量,为学生的终身发展奠定基础。北京数学学科阅读地图
全学科阅读具有目的性、学科性、理解性、拓展性及应用性等特点。 “目的性”是指全学科阅读是为学科教学及学科核**素养的落实服务的; “学科性”是指全学科阅读是通过阅读来实现学科学习; “理解性”是指通过阅读来理解知识,在知识的关联中进行理解性学习; “拓展性”是指全学科阅读是基于教材的延伸性阅读; “应用性”是指全学科阅读指向知识和技能的迁移运用。 通过对全学科阅读进行尝试性界定,吴院长厘清了全学科阅读的内涵及特点,让这一模糊的概念变得更加清晰明确。北京数学学科阅读地图