全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展,强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”,意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念,真正从个体终身学习、终身发展的角度,全**认识和把握阅读的重要价值和意义,将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系,从长期占主导的文学性文本阅读,转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。 近年来,中、高考试题更加重视阅读,对学生的学科阅读能力也提出了越来越高的要求。在学科教学中选择适宜的阅读内容,让学生通过阅读,理解学科的关键概念和核**知识,并在知识的内在关联中实现理解性学习。中小学阶段要高度重视学生阅读素养的培养。缺乏阅读素养,不**会增加学生学业上的困难,更会严重影响学生的人生幸福。无论是阅读素养培养是全学科的事情,不是单一的语文或外语学科能够完成的任务。如何筛选适合学生的学科阅读书籍是重中之重。重庆中学全学科阅读素养
按照课程建构规律、学科阅读内容体系,系统地建构学科阅读课程,**终搭建起学校全学科阅读体系。以学科阅读课程为本位系统进行顶层设计,需要做好以下几方面工作:一是找到阅读及学科阅读的理论支架、政策依据、现实挑战与既有实践基础;二是开展学科阅读需求取向调研,确立好课程价值与目标;三是选定学科阅读课程内容与资源,确定学科阅读书单,并做结构化处理;四是撰写学科阅读课程纲要或进行校本教材的开发;五是开展阅读课型探索、阅读方式变革、评价体系制定、阅读课题研究等方面工作;六是做好学科阅读课程的保障工作,如制定学科阅读管理制度、开发阅读硬件与平台、改善阅读条件、营造阅读环境、开展学科阅读培训。六个步骤一步到位。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色,利用信息技术,建立阅读“学科化”的应用场景,开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务,让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。上海中学全学科阅读学校开展学科阅读时,先将教师编辑的导读内容发布在声阅导读屏上。
阅读固然重要,但全学科阅读是否有必要?对这个问题,与会的领导和**都不同程度地做出了回答。海淀区教委王方主任在讲话中指出,全学科阅读是完善五育并举培养体系、落实立德树人根本任务的有效途径,是促进学校育人方式改**的重要抓手,是学生精神成长与终身学习的重要途径和方式。为此,要充分发挥阅读课程对学生精神成长的浸润和化育作用,促进学校育人品质提升。王主任认为,海淀教科院以群体课题为抓手,带领区内一批中小学校,努力探索学科阅读的实施路径与策略问题,形成了“接地气”的研究与实践成果,为当前学校的学科阅读实践提供了启发和借鉴。
学科阅读强调以核**素养为本。要进一步完善和清晰学科阅读课程的目标和内容,既要关注知识技能的外显功能,更要重视课程的隐形价值,还要学科在社会信息化过程中新的内涵变化。通过学科阅读课程,结合学科的研学旅行,让学生多经历、体验各类探究性的学科学习活动,逐渐实现多方面要素的综合和内化,养成现代社会所需要的思维品质、精神面貌和行为方式。学科阅读课程应引导学生丰富学科知识积累,培养对学科的兴趣,掌握学习该学科的基本方法,养成良好的学习习惯,提升思维品质、审美素养,提高运用学科知识分析问题和解决问题的能力。学科阅读与课程教学的关系是什么?
学习需要交流,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,阅读要共读、共写、共同生活。区域实施全学科阅读,要让学生在生生共读、亲子共读、师生共读三个阅读群中浸润。建立生生共读群,体现同学之间的协作学习。无论是班级的生生共读,还是小组的生生共读,都要体现协作,至少需要有共同的阅读计划,共同的阅读工具,以及共同的分享方式。阅读计划明确学生阅读的目标、书目、过程;阅读工具是学生阅读的“脚手架”,不动笔墨不读书;分享培养学生概括总结文本能力和交流表达能力。学生可在声阅导读屏上自行检索感兴趣的学科阅读内容、浏览导读信息,进而规划自己的学习进度。重庆学科阅读体会
当前推行学科阅读的学校并不多。重庆中学全学科阅读素养
需要从学生情况、学科特点、学校特色等角度,进行本区域的全学科阅读方法与策略的研究与梳理,帮助学生掌握科学阅读方法,形成阅读策略,养成受益终身的阅读习惯。全学科阅读评价的支持要着眼于学生阅读素养的提升。阅读评价要构建区域层面的全学科阅读评价体系,包含评价主体、评价客体、评价目的、评价方法、评价标准和评价制度,来识别不同学段和不同学科的学生阅读能力与水平。以阅读过程评价为指南,诊断学生在阅读过程中普遍存在的问题,改进全学科阅读实践。重庆中学全学科阅读素养
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