按照课程建构规律、学科阅读内容体系,系统地建构学科阅读课程,**终搭建起学校全学科阅读体系。以学科阅读课程为本位系统进行顶层设计,需要做好以下几方面工作:一是找到阅读及学科阅读的理论支架、政策依据、现实挑战与既有实践基础;二是开展学科阅读需求取向调研,确立好课程价值与目标;三是选定学科阅读课程内容与资源,确定学科阅读书单,并做结构化处理;四是撰写学科阅读课程纲要或进行校本教材的开发;五是开展阅读课型探索、阅读方式变革、评价体系制定、阅读课题研究等方面工作;六是做好学科阅读课程的保障工作,如制定学科阅读管理制度、开发阅读硬件与平台、改善阅读条件、营造阅读环境、开展学科阅读培训。六个步骤一步到位。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色,利用信息技术,建立阅读“学科化”的应用场景,开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务,让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。学校开展学科阅读时,先将教师编辑的导读内容发布在声阅导读屏上。广东体育学科阅读方法
声阅科技推出的学科阅读服务中“整本书阅读”方案:是基于项目化学习方式的课程自主学习平台,从提炼整本书的**知识,围绕**知识设计推进真实阅读的驱动性问题开始,学生按阅读阶段开展真实的阅读实践,***师生一起对整个阅读过程进行全程评价,从而推进整本书的真实阅读和深度阅读。 读整本书,教师要“教”,更要“不教”。“不教”,即自己读——与学生一起读,与学生读同一本,与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。有效提升阅读效率,学科化教学。重庆跨学科阅读理解对于学校教师来说,学科阅读既是教学的辅助也是挑战。
阅读能力是人适应终身学习社会的关键能力,也是胜任所有职业的基本能力。对中小学生来说,阅读是从“学会阅读”向“通过阅读学习”的过渡。“学习阅读”是学生学习语文、外语等语言学科的重要内容,而“通过阅读来学习”或“阅读学习”是各学科共有的重要学习方式和途径。学生不**需要文学阅读、历史阅读、社科阅读,也需要数学阅读、科技阅读、艺术阅读、体育与健康阅读。全学科阅读是近来不断升温的教育热点话题,不但在2020新修订的普通高中各科课标中得到了突出强调,在中高考评价中也有极其鲜明的体现。但迄今为止,有关“全学科阅读”的一些关键问题仍然论述零散、鲜有界定,比如其内涵是什么,为什么要开展,如何开展,效果如何评价等等。对这些问题的回应和澄清是深入推进全学科阅读,撬动育人方式改**的重要前提和基础。
对于学校和教师来说,如何正确理解和科学实施全学科阅读是全学科阅读推进的关键。区域层面有以学科教研员和科研人员为核**的专业的研究人员,可以对全学科阅读进行专业支持。区域范围内的全学科阅读的专业支持主要包括两个方面:一是全学科阅读方法与策略的支持,二是全学科阅读评价的支持。全学科阅读方法和策略的支持,可以帮助学生科学阅读。美国国家阅读委员会(National Reading Panel, NRP)将学生阅读策略总结为16种。可见,学生的各学科发展水平不同、认知风格不同,阅读方法和策略也存在较大差异。乐学桌是上海声阅配合学校的学科阅读和小组研讨研发的新产品。
其二,全区域图书管理系统实现区域内各学校、各学科图书资源的互通。依托互联网技术,共建共享阅读资源平台,可以实现阅读资源的价值增值。通过线上与线下相结合,实现纸质书籍和电子书籍的全区域流通。其三,交互型阅读支持系统通过人机互动,进行阅读信息查询和阅读导学。经典书籍往往内涵深刻,学生自主阅读难以理解透彻,阅读支持系统可以根据需要呈现书籍的背景信息、关键知识要点,并通过具有学科特点的阅读导学单,辅助学生进行阅读。此外,交互系统在让个体获取所需信息的同时,也可以通过终端提交建议、阅读感想等,实现平台与个体、个体与个体之间的信息实时互动和分享。如何筛选适合学生的学科阅读书籍是重中之重。陕西语文学科阅读体会
学校决定以图书馆为核**打造非正式学习空间,全**支持学生的学科阅读和个性化创新学习。广东体育学科阅读方法
政**学科阅读物则应包括经济、政**、文化、哲学、法律等全方面的内容,且需选择具有时效性的阅读物,了解现实、理解社会发展、更新观念。再以数学学科为例,让小学生读微积分或者函数就不合适,但可以不局限于当前所学习内容而涉及其他符合认知水平的读物。学校在开展学科阅读时也需注意为学生提供丰富的读物、确保学生阅读时间的同时,也要注重选择或者培养合适的师资。教师在课堂上多给学生提供主动学习、查阅资料的机会,指导学生阅读相关图书和文章。学校还可开展一些学科阅读活动,以营造丰富多彩的阅读环境,如阅读讨论、交流、比赛等,以帮助学生形成良好阅读习惯的同时还要丰富其学科知识。广东体育学科阅读方法
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