数学学科阅读方法

相比单一学校，区域实施全学科阅读，能够统筹各学段，从整体角度设计阅读体系，做长远的系统规划；从班级到学校，再到社区、社会，给学生提供系统阅读的空间，构建良好的阅读生态。国际阅读素养进展研究（PIRLS）的调查结果显示，学生的阅读能力与习惯，受家长、教师等群体的阅读观念、阅读活动的影响。由此可以看出，家长、教师的阅读与学生的阅读密不可分。全学科阅读的视野一定是关注到所有的教育人群，构建学生、家长、教师、校长等阅读“朋友圈”。在**民阅读背景下，这既指向教育的“深综改”，又进一步推动在全社会形成“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚，提升区域整体文化素质。哪些学科适合开展学科阅读？数学学科阅读方法

学科阅读强调以核**素养为本。要进一步完善和清晰学科阅读课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐形价值，还要学科在社会信息化过程中新的内涵变化。通过学科阅读课程，结合学科的研学旅行，让学生多经历、体验各类探究性的学科学习活动，逐渐实现多方面要素的综合和内化，养成现代社会所需要的思维品质、精神面貌和行为方式。学科阅读课程应引导学生丰富学科知识积累，培养对学科的兴趣，掌握学习该学科的基本方法，养成良好的学习习惯，提升思维品质、审美素养，提高运用学科知识分析问题和解决问题的能力。陕西跨学科阅读方法学科阅读该如何与课程教学进行有机结合？

全学科阅读突破文科类阅读，涉及更广**的学科领域，包括文科、理科、艺术等多学科。其阅读材料包括教科书阅读、试卷阅读以及本学科与跨学科的整本书阅读等多个层次。从阅读群体的角度来说，全学科阅读是广**而全**的；从阅读个体的角度来说，全学科阅读因需求不同表现为具体而有个性的。全学科阅读涉及多学科、多层次的读，单一学校的教师阅读指导水平不足以全**覆盖。相比之下，区域层面有专门的教研部门与教研队伍，具有全学科阅读的指导能力和基础，并能够统筹调动区域内的优**指导资源，有计划、有目标、有内容、有方法地指导学校开展阅读。

经过实践，全学科阅读的区域推进，阅读生态创设是基础条件，阅读群建立是根本范式，资源平台建设是必经之路，专业支持是重要保障。在书香校园建设的探索之初，阅读教学理论与实践一般都是基于语文学科进行，甚至局限于语文学科。但随着阅读教育的深入推进，目前学校越来越注重语文学科外的其他学科的阅读，并初步探索了一些有效的方法，但仍需深化实践。学生缺乏数学课外阅读活动实践，很大的原因在于有效阅读活动指导的缺失，特别是阅读书目的缺乏。大部分学生对学科阅读持有积极态度，他们不希望学科学*****局限于做题。学科阅读要在传承中发展，在发展中创新，在创新中前行。

阅读是学习的基础、是传承文明的手段、是成长的途径。在自主学习、合作学习、探究学习成为课堂主要形态的学习环境下，如何拓宽学科视野，积累学科素材，利用所学的学科知识分析问题和解决问题，是今后中小学生学习的核**。学科阅读是一种探究性学习方法，其目的是通过学科阅读，给学生描绘出一幅幅绚丽多彩的学科世界，介绍学生喜欢的学科学习方法，通过学科素材积累，培养学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力，提升学习效果（成绩）。对于学校教师来说，学科阅读既是教学的辅助也是挑战。四川综合学科阅读通论

针对学科阅读的实践，上海声阅与学校展开合作探索。数学学科阅读方法

多学科阅读的推进也遇到了一些问题，主要体现在观念、时间、读物材料等方面。首先需要解决的问题是认识的偏颇。物理阅读不是为了学习物理而阅读，而是要在阅读的过程中发现物理。学生一定要做到融入阅读，体会物理存在的价值。现在人们对英语阅读的作用理解的较为片面，过于强调对英语词汇、语法和句型等语言知识的学习，忽视了对英语品格的培养。对于化学知识掌握和能力的培养主要局限在客观的化学知识的讲授以及化学实验操作的实践上，化学学科阅读方面的训练和开展并不够。虽然人教版高中化学教材中设置了“科学视野”“资料”“科学史话”等阅读内容，但是这部分内容很少，而且在实际的课堂教学过程中，许多教师只是把这部分内容布置给学生简单浏览，很难判断学生是否落实。数学学科阅读方法

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