浙江怎么练语言发音不清晰

游戏***主要是基于心理分析学派的理论发展而成。儿童特别是幼儿言语发展水平有限，所掌握的词汇量较少，将内心的情感及事件用言语很清楚地描述出来对他们来说有一定地困难，心理治疗师在与儿童的接触中发现，儿童在绘画、玩玩具、讲故事、唱歌、跳舞等游戏的过程中更容易表露出内心难以用言语表达的情感和想法。于是，心理治疗师在对儿童进行心理***时，常常通过游戏活动来使咨询更好地进行，比如利用玩具取代言语作为给儿童讲故事或儿童表达情感的方式，通过实物来帮助儿童理解抽象概念，从而发现儿童的症状、异常习惯以及性格特征。游戏***也就是指儿童主要是透过游戏，将内在的焦虑外显化，并透过游戏治疗师的互动，从而增加对自我行为和情绪的认识，并促进个人的发展，加强自我面对困难时的信心和能力。语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。浙江怎么练语言发音不清晰

自闭症儿童语言发育落后。正常发展的儿童到了6个月以后会逐渐发展起对父母或其他亲人的依恋感。而孤独症孩子，产生这种依恋关系比较晚，甚至不会有。例如：他们对爸爸妈妈呼唤声视而不见或听而不见，以致家长开始误会以为他们的孩子听力有障碍。有些孤独症孩子似乎也表现出对家长的亲近，但跟家长的依恋关系，孤独症孩子与一般儿童有着本质上的区别。例如，要抱抱或搀扶等，但这也可以说是形近神远。与大人抱着的时候，孤独症可能从不与其进行目光接触，就算有短暂地接触也是不带任何情感的。2.对物品过度依恋与此同时，孤独症孩子却往往发展出对于某种物品的依恋关系。例如：一些卡片，或会发光、发声音的东西。3.不懂得害怕孤独症孩子在该害怕的时候往往并不表现出害怕。有学者认为，这可能与孤独症孩子大脑中主管感情的松果体部分的病变伤害有关系。例如，与动物在一起时不知道躲避，甚至不知道躲避危险物体。4.不会寻求帮助在痛苦、害怕、有困难或者受委屈时，正常儿童往往会去找自己的亲人帮忙。而孤独症孩子确实感到害怕或难受的时候，往往是宁可独居一处而不寻求大人的安慰或帮助。浙江中度语言矫治语言讲求的是语用，不但要有语言还要多加**、社交训练。

仿说的训练技巧1.首先把大段仿说的语言分解成小块，增强理解，然后重新组合。比如“打开冰箱”、“拿出苹果”在教的时候，家长要做出相应行为，每一步到底是什么意思，帮助孩子理解。2.调动各种感官帮助增加理解力：孩子持续仿说的根本原因在于认知能力没有跟上，也就是没明白你的话的意思，通过照片，实物，录像等渠道，增强理解力。3.遵守“少即是多“的原则：多鼓励结构简单的功能性的语言；4.避免冲动地替孩子讲话。5.避免使用孩子的名字：比如打招呼时会说“你好敏敏”，孩子也会照说“你好敏敏”，那我们训练时就教TA“你好”。6.练习初期，避免问句：看到孩子伸手拿苹果，如果你问“你要吃吃苹果吗?”你得到的回答很可能是”你要吃苹果吗?”这时候你应该示范：“我要吃苹果”。7.从孩子的视角出发，在同一水准示范：也就是说，你想要孩子怎么说话，你就用什么方式来示范语言。8.台词的辅助与淡出：比如开始练习问句时，你提出问题，不要等孩子仿说，马上把答案连着一起说出来，比如“你要吃苹果吗？要”，逐渐练习只提出问题，不给予回答，直到孩子可以自己回答“要”。

语言敏感期分为：0-1岁，前语言期1-3岁语言期3-6岁语言逐渐成熟一岁以前时间：1个月的宝宝――会感知语音表现：经研究表明刚出生3天的婴儿就能辨别不同的声音，尤其是偏爱母亲的声音；甚至一个月大的宝宝还能辨别属于不同语音范畴的辅音，如“P”和“b”做法：1、观察声音，并正确的回应。2、创设音乐情景3、利用自然声响时间：5个月的宝宝――会啊、啊发音了！表现：宝宝的发音***也逐步发育完善。你会发现宝宝会发出更多的音，还会重复的发出某个音，但是很多宝宝发出后一个音时会忘记曾发出的前一个音。宝宝发出的声音并不是语言，是在锻炼他的发音***，为今后发出语音作准备。呼吸训练、唇舌操是促进语言发展的基础。

自闭症儿童的语言理解力训练。1、执行生活化指令（去拿杯子、去关门、去拿包包、去拿遥控器等）目的：执行指令的主动性听觉理解、听动协调训练方法：此项内容要在自然的生活情景中去做，比如你渴了，让孩子去拿杯子，你要换台让孩子帮你拿遥控器等，根据孩子的反应，刚开始距离可以近一点，等孩子理解了之后就可以把距离拉远一点，距离和方位要变化的多一点。2、听指令“拿一样”的（苹果、面包、香蕉等）训练方法：初期强化时先用一对物品，桌子上放一个，大人手里拿一个苹果，然后给孩子发指令拿一样的，待孩子没有反应时，大人要给予孩子一定的辅助，帮助孩子去完成。等孩子能一比一的完成之后，在增加另外一对，以此类推让孩子慢慢的去接受，期间的指令也要根据孩子的理解能力及时的去泛化，3、认识日常用品及水果蔬菜（葡萄、面包、毛巾、牙刷、橙子、碗等）训练方法：在让孩子认识这些物品时，首先目标要明确，给孩子发指令“拿碗给我”，等孩子能在桌子上的任何位置都能拿对了之后。在添加另一个参照物，但此时依然是让孩子去拿碗，目的就是让孩子真正的认识碗，逐渐的过渡到生活中真实的情景去，比如吃饭了，昊昊去帮妈妈把碗拿过来。--摘自网络，如侵权联系删除语言行为教学使用应用行为分析的原则和斯纳金的行为主义理论教授沟通。浙江自闭症语言矫治

幼儿语言的发展过程需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。浙江怎么练语言发音不清晰

帮助自闭儿自主使用语言的方法首先要教会孩子在生活、学习、玩耍、休闲等场景中所需使用各种语言的技巧，比如：如何使用语言询问信息？如何使用语言提要求？如何使用语言评论是非？如何使用语言拒绝要求？如何使用语言控制环境？等等。其次，诱导孩子在真实材环境中运用语言。帮助孩子在真实、自然环境下自主使用语言的方法有许多，这里着重介绍以下几种：帮助孩子在真实、自然环境下自主使用语言的方法（1）模仿使用法家长或老师把孩子想说或应该说的话说出来，让孩子模仿说出。有口语的自闭症孩子使用要求性语言量少、句短、以词代意或用动作表示。家长可以把孩子表达要求的语言说出来，让孩子模仿使用，再满足孩子的要求。这样孩子模仿使用的量达到一定程度后，就有可能发生质的变化——在类似场景下主动说出曾经模仿说出的表达需要的话。（2）动机诱导法把握或设置孩子需求情景，利用原始需求动机，诱发孩子主动使用口头语言表达需要。浙江怎么练语言发音不清晰

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